「子供が長い話を聞けない」問題はどうしたらいい？→地頭のいい人が実践する「話の聞き方」に解決のヒントがあった

近頃はショート動画の普及にともない、「子供たちは長い話を聞けなくなった」と言われるようになった。しかし、なんとか鍛える方法はないのだろうか。書籍『地頭力の正体』を7月に上梓し「本当の頭のよさ」を説く著者・西岡壱誠氏が、地頭のいい人が実践する「聞き方」と、そのための小さなメモの習慣を紹介する。 　「最近の子どもは、長い話を聞けなくなった」 　そんな声を耳にすることがあります。30分の動画を見始めても、10分ほどでそわそわして、別の動画に移ってしまう。

　授業中も、先生の説明を最後まで聞くのが難しい。そうした様子から、スマホ、とりわけ短い動画の影響を心配する人もいるでしょう。 　TikTokやYouTubeなどのショート動画では、画面を指で送るだけで次の動画が現れます。退屈だと思ったら、続きを待つ必要はありません。 　その便利さに慣れると、すぐには面白さのわからない話に付き合うことが、負担に感じられるのではないか。そんな疑問が生まれるのも自然です。 ■「面白くしてもらう」のを待ってはいけない

　では、長い話に集中できない子供たちには、どう対応すればいいのでしょうか。 　スマホとの付き合い方を見直すことに加えて、もう1つ考えたいのが、「話を聞くとき、自分は何をしているか」です。 　人の話を聞くとき、私たちはつい、「相手がわかりやすく、面白く話してくれれば、集中できる」と考えます。もちろん、教える側の工夫は大切です。でも、それだけでは、聞き手はずっと「面白くしてもらうのを待つ人」になってしまいます。

　同じ説明でも、「早く終わらないかな」と聞くのと、「このあと友達に説明するなら、どこが大事だろう」と聞くのでは、やっていることが違いますよね。後者は、言葉を受け取るだけでなく、重要な部分を選び、意味を考え、自分の中で組み立て直しています。 　ここに、「地頭がいい」と呼ばれる人の聞き方を考えるヒントがあります。 　何でも一度で覚えられることだけが、頭のよさではありません。入ってきた情報に対して、自分から問いを立てたり、すでに知っていることと結びつけたりする。そういう、情報への働きかけも、賢さの大事な一部分ではないでしょうか。

　たとえば、先生が「この出来事には3つの理由があります」と言ったとします。 　その時に、「そうなんだ」で終わらせず、「3つはどう違うのだろう」「一番大きな理由は何だろう」と考えてみる。 　すると、そのあとの説明は、自分の疑問の答えを探す時間になります。 　話が勝手に面白くなるのを待つのではなく、聞く目的を自分でつくる。 　その入り口として提案したいのが、メモを取ることです。 ■メモは「話に参加するための道具」

　メモというと、「忘れないように書き残すもの」と思うかもしれません。もちろん、それも大切な役割です。 　でも、今回はもう1つ、「話に参加するための道具」として使ってみてほしいのです。 　「あとで何か1つ書こう」と思って聞くには、何を残すかを選ばなければなりません。 　「この言葉は初めて聞いた」「今の説明はよくわからなかった」「この例は面白い」。そうやって、自分が反応した場所を探します。 　最初から、立派な要約をつくる必要はありません。「大事なところをメモしなさい」と言われても、何が大事かわからないことだってあります。

　そんなときは、「気になったところを1つ」で十分です。知らない言葉だけでもいいですし、「なぜ？」と疑問を書くだけでもいいでしょう。 　歴史の授業なら、年号や人名だけでなく、「なぜ、この人はそんな決断をしたのか」。理科なら、「これ、家でも見たことがある」。先生のちょっとした雑談に、「このたとえはわかりやすい」と書くのも、入り口としてはありです。 　テストに出るかどうかだけを基準にすると、書けることが狭くなってしまいます。まずは、話に触れて自分の中に生まれた反応を残す。メモを「正解を書かなければいけない場所」にしないことが、続けるための工夫です。

　ただし、「何でもいい」は、話と無関係なことを延々と書くという意味ではありません。 　雑談が入り口になったなら、「この話は、今日の内容とどうつながるのかな」と戻ってくる。 　メモは、話から離れるためではなく、話との接点をつくるために使うのです。 ■「全部書く」より「自分の一言」を足す 　反対に、メモを頑張ろうとして、相手の言葉を全部書こうとするのも注意が必要です。 　書くのに必死になって、次の説明が耳に入らない。

　それでは、聞くために始めたメモが、聞くことの邪魔になってしまいます。 　目指したいのは、話の完全な複製ではありません。 　「今の話を、自分はどう受け取ったか」が少しでも残っていることです。 　先生の説明を短く書いたあとに、「つまり、こういうこと？」と自分の言葉を添える。わからなければ、疑問符をつける。それだけでも、写す作業とは違ってきます。 　たとえば、割合の説明を聞いて、「割合=比べる量÷もとにする量」と書く。そこに「何を基準にするかが大事」と一言足してみる。さらに、「同じ100円引きでも、元の値段でお得さが変わる」と思いついたら、それも残す。

　ここでは、説明を覚えるだけでなく、意味を言い換え、別の場面に使おうとしています。「勉強で習ったことを、ほかでも使える」という地頭力につながる練習は、こうした小さなところから始められるのではないでしょうか。 　コーネル大学が紹介するノート法でも、講義の記録に加えて、あとから問いをつくること、自分の言葉で説明すること、すでに知っていることとのつながりを考えることが勧められています。 　大切なのは、紙を文字で埋めることより、書いたものを使って考えることなのです。

　実際に試すなら、次の授業や動画で、「気になったことを1つ拾う」と決めてみてください。 　いきなり30分間、完璧に集中しようとする必要はありません。 　聞く範囲を短く区切って、まず1つ。それができたら、もう1つ探してみるのです。 ■迷ったら3つの内容から選んでみる 　書く内容に迷うなら、「初めて知ったこと」「疑問に思ったこと」「何かとつながったこと」のどれかを選びます。 　3つ全部を埋めなくても構いません。「今日は疑問を1つ見つけよう」と、聞く前に決めておくのもいいでしょう。

　これは、授業以外でも試せます。家族から一日の出来事を聞いて、「一番驚いたことは何だったのか」を一言残す。好きな動画で、面白かった理由を書いてみる。 　難しい話を我慢して聞く訓練より、まずは身近な話から、聞き方を変えてみてください。 　聞き終わったら、そのメモを見て、内容を一言で説明してみます。説明できなければ、「自分は、どこがわかっていないのか」を確かめる。質問できる場面なら聞いてみる。動画なら、必要なところに戻ってみる。メモを取って終わりにせず、次の行動の手がかりにするわけです。

　周囲の大人も、最初からメモのうまさを採点する必要はありません。「そこが気になったんだね」「どうしてそう思ったの？」と、書いた内容から会話を始めてみる。まず育てたいのは、きれいなノートをつくる技術ではなく、受け取った情報に、自分なりの反応を返す習慣です。 　もちろん、集中の難しさを、すべて聞き方の問題にするべきではありません。眠れているか、スマホの通知に中断されていないか、説明の難しさが合っているか。そうした条件も確かめる必要があります。

　書くことが負担になる子には、資料に印をつけるなど、参加しやすい方法を考えていいのです。集中できない子に、ただ「ちゃんと聞きなさい」と言うよりも、「何か1つ、気になるところを探してみよう」と伝えてみる。そのほうが、何をすればいいかが具体的です。 　頭のよさは、目の前の情報を、何もしなくても吸収できることだけではありません。 　疑問を持ち、自分の言葉に直し、使える形にしていくこと。 　そのために、聞く側から一歩働きかける。小さなメモを取る習慣には、そんな「地頭力の正体」につながる入り口があるのだと思います。